Методические рекомендации педагогам и специалистам по коррекционной работе с детьми и подростками ТМНР. ГУО "Калинковичский районный центр коррекционно

Методические рекомендации

педагогам и специалистам по коррекционной работе с детьми и подростками ТМНР

Работая с детьми с ограниченными возможностями, нужно иметь определенные навыки:

- умение создавать атмосферу психологического комфорта, что позволит достичь положительной динамики реабилитационного периода для ребенка;

- умение установить контакт с ребенком. Это возможно с помощью мимики, взгляда, улыбки, жеста, ласковой выразительной речи, а главное – положительного эмоционального настроя.

Различные виды арттерапии рождают у человека новые креативные потребности и способы их удовлетворения, таким образом осуществляется психокоррекция человека ( создание творческого продукта). Музыкальная терапия (МТ) — один из видов арттерапии.

Чтобы вывести ребёнка из того или иного эмоционального состояния, ему необходимо сначала дать прослушать мелодии, созвучные его настроению, а затем, постепенно сменить характер музыки, в соответствии с желаемой переменой. Хорошо слушать музыку, передающую картины природы в аудиозаписи: «Морской прибой», «Звуки леса», «Рассвет в лесу», «Шум дождя», «Журчание ручья» и др.. Обеспечивает снятие напряжения, отвлечение от психотравмирующей ситуации и «живое» исполнение педагога колыбельных песен и молитв. Наблюдения показывают, что 8-10 целенаправленных музыкотерапевтических занятий позволяют получить значительное улучшение психоэмоционального состояния человека. Для достижения оптимальных результатов занятий музыкотерапии нужно, чтобы ребенок сам активно действовал (пел, играл на музыкальном инструменте, воплощал музыку в движениях). Музыкальный материал подбирается согласно возрастному составу детей и в зависимости от тяжести дефекта. Также в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ используется широкий спектр музыкальных инструментов и видов музыки, которые воздействуют на различные функции организма. Например, при слабой мелкой моторике пальцев используются клавишные инструменты (фортепиано); для координации движений – металлофон, треугольник, маракасы. Для снятия стресса, при эмоциональных проблемах или, напротив, активизации эмоциональной сферы личности ребенка – прослушивание музыки для релаксации, а также записей шумов природы (звуков моря, леса, грозы и др.). За время занятий дети постепенно начинают самостоятельно выполнять несложные движения под музыку. У них появляется песенный репертуар, который можно расширять в дальнейшем. Они способны не только пассивно слушать музыку, но и исполнять, создавать ее – петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах. Самой главной для них является потребность в общении друг с другом и с окружающими их взрослыми. Мажорная музыка вызывает светлое, радостное настроение у детей, воздействуя на малоподвижного ребенка, лишенного мышечной активности, приводит мышцы в тонус, заставляя его двигаться. Минорная же музыка, наоборот, является прекрасным успокоительным средством для гиперактивных, неспокойных, раздражительных детей, помогает им успокоиться, расслабиться. Прослушивание музыки стимулирует воспитанника к созданию собственного творения, так как сопряжено с эмоциональнообразной сферой. Уникальность реабилитационного воздействия музыки состоит в способности объединять людей и делать их чище, добрее, совершеннее, нравственнее. Групповая музыкотерапия в процессе реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья необходима как способ эмоционального воздействия на ребенка с целью коррекции имеющихся физических и умственных отклонений, как способ невербальной коммуникации, а также как один из возможных способов познания мира. Музыкотерапия применяется также и индивидуально и является средством, способным помочь детям с ограниченными возможностями увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды, помочь познать свое «Я», дает возможность творческой самореализации и активного взаимодействия в социуме.

Музыкальная терапия подразделяется на два вида: музыкопсихотерапия и музыкосоматерапия. Целью музыкосоматерапии является лечебное воздействие музыки на тело человека (этим занимаются специалисты врачи). А целью и задачей музыкопсихотерапии является коррекция и нормализация психоэмоционального состояния посредством восприятия музыки, путем выхода человека из отрицательных переживаний, наполнения его положительными эмоциями, реконструирования его эмоционального состояния (могут заниматься подготовленные педагоги и психологи).

Музыкальная терапия используется в коррекционной работе с детьми с нарушениями зрения, речи, ЗПР, умственной отсталостью, ДЦП, которые имеют эмоционально-личностные проблемы, тревожны, конфликтны. Занятия с категорией детей с ОВЗ и ТМНР направлены на:

- моделирование эмоционального состояния;

- очищение;

- выход посредством восприятия музыки из психотравмирующей ситуации.

Для этого необходимо, чтобы музыка оказала положительный эффект.

Пассивная (рецептивная) музыкотерапия. Участие ребенка относительно активное в непосредственном действии.

Активная музыкотерапия. Активное включение ребенка в творческий процесс посредством пения, дирижирования и игры на воображаемых музыкальных инструментах. Непосредственное участие самого ребенка в музыкальной деятельности дает возможность выразить себя, свое эмоциональное состояние пением или движением. Это приводит к разрешению внутреннего конфликта, и как следствие, к стабилизации психоэмоционального состояния, к регуляции функций организма.

Интегративная музыкотерапия. Синтез рецептивной и активной МТ, где происходит соединение музыкального и наглядно-зрительного восприятия. Восприятие музыки в сочетании с активизацией зрительных образов отвлекает детей от переживаний, помогает увидеть красоту окружающего мира, которая из-за переживаний остается незамеченной. Органическое сочетание двух способов восприятия (интегративная МТ) дает более сильный психокоррекционный эффект.

Интегративная музыкотерапия имеет два вида:

музыкоцветотерапия — восприятие музыки в сочетании с цветом (например, духовные песнопения в Церкви среди икон, горящих свечей, мозаики и росписи храма);

музыкоизотерапия — «изображение» музыки в рисунке (цветными карандашами, красками).

Методические приемы музыкотерапии.

Рецептивная(пассивная МТ)

Активная МТ

Интегративная МТ

Натуральная и изобрази-тельная наглядность –только наглядный метод

Рассказ, беседа, объяснение -

словесные методы.

Практический показ (напр., вокалотерапия)— наглядный метод.

Выполнение упражнения, контроль - практические методы.

словесный метод,

наглядный метод,

практический метод.

Форма организации деятельности детей (проведения занятий): индивидуальная, групповая форма (3-5 человек).

Форма выражения музыкального восприятия: музыкальных снов (дремание, спокойное состояние), музыкально-образная (в рисунке), смена эмоционального состояния.

I. Классический вариант музыкотерапевтического коррекционного занятия.

Подготовить ребенка к восприятию музыки.

Предложить сесть в удобной для него позе на стуле или коврике, расслабиться, сосредоточиться на музыкальном «рассказе».

Музыкальный рассказ.

Помочь ребенку «шагнуть» из видимого мира нашей жизни в другой, невидимый духовный мир, мир святых, мир красок «настроений». В небольшом, предваряющем слушание рассказе педагог-психолог настраивает ребенка на восприятие определенной образной музыкальной картинки.

Слушание музыки. Мелодии уводят ребенка от отрицательных переживаний, раскрывает ему красоту природы и мира. Хорошо слушать различные музыкальные жанры и записи колокольных звонов и звуков природы. Можно слушать, а можно рисовать под музыку, рассматривать художественные произведения (иллюстрации).

Заключительная беседа. После прослушивания определенного жанра музыки в разговоре с ребенком педагог:

- выясняет, что «видел», «чувствовал», «представлял» под музыку или какую бы нарисовал картину под эту музыку;

- обсуждает нарисованные творческие работы на данную музыкальную тему;

- предлагает выбрать из раздаточного материала картинки, сходные по настроению с прослушанной музыкой (фото, рисунки, картины, иллюстрации по жанрам музыки, например: колокольные звоны, церковь; вокальное пение — поле, монахи, хористы, классическая музыка и звуки природы — изображение природы- море, солнце, облака, рыбки и т. п.).

Через 8-10 таких коррекционных занятий наблюдается значительное улучшение психоэмоционального состояния ребенка.

II. Коррекционное занятие в форме «МОДЕЛИРОВАНИЕ» эмоционального состояния (регуляция, повышение эмоционального тонуса или снятие психоэмоционального возбуждения).

Чтобы вывести ребенка из того или иного эмоционального состояния, ему необходимо:

сначала дать прослушать мелодии, созвучные его настроению,

затем постепенно сменить характер музыки в соответствии с желаемой переменой (при этом выбираются в первую очередь мелодии с отчетливым ритмом).

III. Коррекционное занятие в форме прослушивания музыки

в «ЖИВОМ ИСПОЛНЕНИИ».

Ребенку можно предложить «войти» в образ исполнителя и представить, что он играет на музыкальном инструменте (скрипке, фортепиано), дирижирует оркестром или поет и дирижирует. Важно, чтобы разрядка внутреннего переживания проявлялась во внешнем движении (дирижирование обеими руками или с палочкой, «игра» пальцами на воображаемых клавишах, плавное вождение смычком по струнам во время прослушивания музыкального момента).

Пример коррекционного музыкального занятия.

Подготовка к занятию.

Молитва общая перед занятием «Царю Небесный».

Настрой (в небольшом рассказе) на восприятие конкретного музыкального эпизода (например, рассказ про церковь, которая стоит на берегу у красивой, голубой реки, а вокруг поют птицы …).

Слушание музыки или звуков природы — это пассивная МТ;

занятие в форме «живого исполнения» (например, представить себя ветром (подуть) или птицей (прощебетать) — это активная МТ;

или «изображение» музыки в рисунке — это интегративная МТ.

Подведение итога занятия.

Молитва по окончании занятия «Достойно есть».

Рекомендуемые аудиозаписи:

Колокольные звоны;
многоголосный хор (смешанный, женский, мужской);
одноголосные песнопения знаменного распева (монотонное пение);
некоторые образцы классической музыки;
звучание русского оркестра народных инструментов, русские народные песни;
колыбельные;
гусли;
звуки природы (пение птиц, журчание ручья, шум моря и водопада, мурлыканье кошки, шум дождя, и т. п.);
музыкальный цикл «Малыш в лесу» (сочетание звуков природы с классической музыкой).

Таким образом, коррекционно-развивающиезанятия по музыкальной терапии направленны не только на развитие музыкального восприятия и приобщению воспитанников к вокальному искусству, но и на обеспечение и развитие сенсомоторных интеллектуальных реакций. Через творческое восприятие мира, через соприкосновение с лучшими образцами классической и духовной музыки, через освоение искусства церковного пения происходит социальная и эмоциональная адаптация, процесс развития духовно-нравственного потенциала личности воспитанника с ограниченными возможностями здоровья.